近年目睹小学语文教学之怪现象

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由于小女就读小学近三年，作为语文教师的我目睹了不少小学语文教学的怪现象。陈述在此，以期引起关注。

怪象在吞噬着语文和孩子

一、过度预习

孩子的预习作业实在是太难太复杂了，是典型的过度预习。

老师的预习要求是给所有的生字词注音（还要用特定的符号标出前鼻音、后鼻音，平舌音、翘舌音等），抄写生词3遍，用至少3个生词造句。而后是课文朗读3次，最后是做完所有的课后思考题。如今部编教材的课后思考题就是助教系统，从字词积累与运用到课文理解，从语言赏析到篇章结构的感受，还有课外拓展。课文还没学，要做完课后思考题实在是很艰难的。

为了保证这些预习作业能够落实，老师要求家长在课本上到处签字和签名。如课文标题处签“已预习＋家长姓名”。每一道课后思考题另外签字。如“朗读课文，谈感受”这题，家长要在这题旁边签上“已朗读，已感受”。如“默读课文，说说大自然的声音为什么这样美？”这题，家长要在这题旁边签上“已默读，已说。”有些题目是小练笔，那就意味着孩子们要写一篇微型作文。家长要签上“已练笔”。

如此预习，学生都能把课后思考题做到这个程度了，那还需要老师吗？如此过度预习，老师还能在课堂上上出什么新的内容？如此过度预习，学生在课堂上学习的注意力、重视度难免不受影响。这一切老师考虑过吗？


正好是家长开放日，我带着狐疑前去听已经过度预习过的语文课。我期待语文老师能讲出学生在预习过程中没有自学过的内容。结果大失所望。老师仅仅是让学生把生字词朗读了几遍，提醒学生这些词语的书写，而后让学生把课文朗读了几遍。当然朗读分男生读，女生读，个别读，全班读，但无非就是读来读去。因为家长都在，孩子们都很精神，特别喜欢表现自己。但是，遗憾的是他们要么是汇报预习过的内容，要么就是装腔作势地朗读，没有对知识的渴望，没有对审美的热爱。一篇诗情画意的小散文就在毫无技术含量的朗读中完成了教学。我敢断言，这节教师“精心”准备的公开课基本上就是在浪费孩子们宝贵的课堂学习时间，也是在浪费文本的教学价值。一篇诗情画意的美文，教师有责任让孩子们感受到语文的美，书面语言的美。语文老师应该有超越学生预习的教学内容。很可惜，老师没有。

倘若教师有超越学生预习的丰富的教学内容，如此预习，尚有其存在的价值。但是老师没有，如此预习就是过度预习，教师上课就是无效教学，就是浪费时间，就是扼杀学生对语文天然的爱。

过度预习扼杀学生对语文天然的爱

二、拔苗助长

小学语文老师的拔苗助长行为主要表现在写作教学。三年级，课程标准只是要求写话。但是老师竟然要求孩子写不少于300字的作文。


听女儿说，班上有两个学生一节课只写了一行字，结果下课后被语文老师带到办公室，软硬兼施，逼着那两个孩子勉强写了300字。女儿说这两个孩子是哭着回教室的。我想，这两个孩子与生俱来的表达欲望估计就要被扼杀了。女儿由于书看得多，写300字的作文不在话下。但是我一看老师的批语惊呆了——“没有点题，下次注意”。天啊！点题是我们初一语文老师才会在写作教学中教的写作技能，现在三年级就教了？批语的口气分明是要女儿一定要掌握“点题”的写作技能。我真地无法想象，孩子语文老师是如何跟三年级的孩子谈什么叫“点题”的。

昨天看到孩子单元测验的试卷，作文批语是“没运用修辞”。我真地无法想象，孩子语文老师是如何跟三年级的孩子谈什么叫“修辞”的？


这些感慨和愤怒，我一五一十地向好友倾诉。她是一位颇有知名度的小学语文名师。她说，300字的以上的作文是五年级的写作要求，感受和运用修辞也是五六年级的教学要求。提前教学，拔高教学是小学语文教学的常态。因为很多学生在课后辅导机构提前学了很多知识，为了赶上他们，不得已提前教学。

我也能理解小学语文老师的难处，但绝对不认可好友的理由。提前教学就是拔苗助长，就是违背教学规律，就是扼杀学习兴趣。我们的教学为什么要迁就那些在课后辅导机构学习的学生？

最近几年，我们初中语文老师发现一个可怕的现象：来自女儿小学的学生语文基础知识都比较扎实，初一的成绩一般都不错。但是大多数学生没有语文学习的兴趣，上了初中后，语文成绩越来越平庸。一言蔽之，他们对语文天然的热爱被小学六年摧毁了。

三、题海战术

一般情况下，题海战术是中学才会有的。一般情况下，题海战术多用于理科。部编版语文教材总主编温儒敏教授明确提出语文要“书海战术”。

然而，没想象到的是，我女儿已经走到“题海”的边缘，淹没在题海中是迟早的事。对于语文而言，最好的作业就是读书，尤其是小学生。当然对于中学生而言，最好的语文作业是读书和自由写作。然后，我悲哀的发现，孩子除了预习作业、背诵作业，其它的语文作业几乎全是刷题。而且，刷题的作业越来越多。让小学生做那些胡乱出的练习题一则毁语文，二则毁孩子。但是，题海已经是山雨欲来风满楼了。题海的汹涌澎湃和无边无际已经在逼近女儿了。


同事的女儿五年级。同事说，他女儿每天要花2个小时做语文作业，其中一大半是试卷和练习册。

题海战术或许对理科的应试有效，但对语文是没有什么用处的。如果有用处的话，就是摧残语文的同时，摧残学生对语文天然的热爱。

四、反感语文

一个同事说她女儿到了五年级看到语文书就想吐。她说，孩子语文作业太多了，老师要求过于苛刻造成了她孩子对语文的反感。她女儿的老师要求字写得必须漂亮，如果孩子写作业有一个字写错了，在改正时没有用橡皮擦擦干净，老师会罚孩子把整个作业重做3遍。这个苛刻的语文老师还成了X城的名师，还上了电视台。

过度预习、拔苗助长、题海战术是孩子反感语文的根本原因。一些老师近乎苛刻的教学要求起了推波助澜的作用。

我常常想这些怪象是如何产生的。我想原因无外乎大环境和语文老师自身。当下小学中学化，应试教育向小学延伸等等是这些怪象产生的大环境。某些语文老师自身教育理念落后也是重要原因。以女孩小学为例。这所小学有两位语文名师，其它语文老师几乎都是他们的弟子。这两位语文老师就是用题海战术、过度预习、拔苗助长等不符合教学规律的方式教学的。由于他们在X城举行的教师赛课中获过奖，慢慢地变成名师。他们成为名师后把自己的那一套违背教学规律的做法又教给弟子们。因而，女儿小学语文老师几乎都“弱化版的此类名师”。我有几个同事为了躲避女儿小学的语文教育，费尽心思把孩子转到其它小学就读。其它小学也有女儿小学那些现象，但程度要浅一些。

我非常奇怪的是，那两位违背教学规律，摧残语文，摧残学生的老师为什么能得到有关部门的认可，难道就凭一次赛课就能认定一位名师吗？

语文是世界上最美的花，小学语文应该是无比芬芳的花园。如此糟蹋花园，如此摧残孩子的小学语文教学必须休矣！

常常想跟女儿语文老师沟通，但我一听她说话，就知道她是无法沟通的。我已经做好亲自教孩子小学语文的准备。

愿这些怪象早日消失，愿教学还语文以风华绝代！






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作者：百家号，湖边说教育

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